将品格教育从说教转化为体验让学生在游戏中完成社会化学习

　　時刻是人的活躍存在 ，它不僅是人的生命標準  ，也是人的開展空間 。長期以來，學生被要求課間“不能隨意離開座位”“不能大聲說話和跑跳”“不能隨意串樓層”。

　　壹系列“文明舉措”的背面其實是學生被剝奪了時刻自主權  。課間擴容5分鐘解構了校員對學生機械化的時刻管控 ，給予了學生更多自主支配時刻  、依照自己的節奏生長的時機。

　　為了處理“課間15分鐘從哪裏來”的問題，小學根據校員教師考核點評計劃 ，歸納考慮不同學科量化計分的壹致性以及三級課程開設時刻的公平性 ，經過調整課時結構活躍應對 。

　　將每節課從40分鐘縮短至35分鐘  ，以保證小課間15分鐘和大課間30分鐘的組織 。針對壹 、二年級學生 ，校員在“星瀚廣場”統壹組織“生肖跳房子”“朝代飛行棋”“投擲太陽系”“吾是木頭人”等間單活動。

　　三至六年級學生經過小組活動，或由教師引導自在選擇喜愛的活動，如“數字華容道”“魯班瑣”等益智類遊戲，“翻花繩”等民間傳統類遊戲 ，“立定跳遠”“仰臥起坐”等體質檢測項目。

　　“顛球競鬥”等單人應战項目，“打沙包”等團體項目。校員鼓勵學生走出教室 、走向野外 、走進陽光，但尊重學生自主選擇，打破以往要求“整體出教室”的機械規定，讓閑暇時刻真實成為學生非功利性的自主支配時段，真實做到把時刻還給學生、空間留給學生、辦法教給學生、健康帶給學生。

　　“五育”的有機交融是促進人的全面開展的重要途徑。小學的課間15分鐘延展了“五育”的方法和內容 ，讓學生身上有汗、鬥上有笑、眼裏有光，精神狀態面目壹新。

　　校員課間15分鐘以“動靜結合、學玩互促”的方法，將品質教育從說教轉化為體會，讓學生在遊戲中完成社會化學習，實現身心與品質的同步開展 。如學生經過“成語十字跳”“疊字飛行棋”等團體遊戲，在互動中學習分工協作和鉤通技巧  ，增強團體歸屬感；經過夥伴之間的“足球顛球”“射藝”

　　等運動項目PK應战鬥，學會在良性競鬥中尊重規矩 、接收成敗 ，培育健康的競鬥觀；慘加“重走長征路”腳印遊戲 ，在趣味活動中培育家國情懷和堅毅品質。

　　此外，校員允許學生跨班級互動，經過遊戲活動引導學生在互動中提高處理沖突的才能  ，培育同理心 ，建立規矩認識，構建調和的人際關系，然後促進學生社會性才能的開展。

　　校員還以結構化活動設計與學生自在探究相結合的方法，打破以往課間10分鐘“單壹休憩”的功能限制 ，將課間作為連接學生課堂學習與生活實踐的關鍵場景 。

　　如經過組織“榫卯智造局”等益智類遊戲，提高學生空間幻想和問題處理才能；經過設計“數幻九宮秘境”“魔尺奇變應战區” ，在碎片化時刻中開展學生數學思維 ；經過設置棋類、探究遊戲區，鼓勵學生慘與邏輯推理和策略性活動 ，開展學生智力 。

　　在課間活動設計時，校員重視將遊戲場景融入傳統美學，經過藝術化活動設計激起學生的審美感知 。如在課間遊戲區繪制二十四節氣圖案、百科應战關卡等，。

　　高學生美感體會。如利用連廊 、墻面等區域打造“紇藝”“呂居非遺”探究區 、“兒童反詐”“防溺水宣揚飛行棋”等益智遊戲場，經過顏色調配 、幾何圖形設計增強空間美感，使學生在活動時天然接受視覺藝術的熏陶。

　　此外  ，校員還經過多種創新方法在課間融入勞動教育 。如引導學生整理書桌培育次序感，輪番值日擦黑板強化責任認識 ，照顧班級綠植體會生命關心，經過設置維護課間運動次序、維護活動器件等使命，培育學生的服務認識與著手才能。